Photos of Paris

Em terceiro lugar, temos a questão da discriminação positiva ou não, a do mérito de professores e de alunos, a de uma gestão colectiva versus uma gestão individualizada e responsável. Essa é a própria concepção de igualitarismo que critiquei na minha intervenção. Por isso, estou admirado que a Sr.ª Deputada tenha gostado da minha intervenção,…Talvez por falta de tempo, a Sr.ª Deputada, se calhar, só leu o capítulo do Programa do Governo relativo ao Ministério da Educação mas deveria ter lido o relativo ao Ministério dos Negócios Estrangeiros,…O Web guides about places of the world, internet. : - … na parte que diz respeito ao ensino de idioma no estrangeiro e ao desafio que defrontamos no sentido de encontrar uma forma organizada e integrada de promover o ensino e a cultura portuguesa no estrangeiro.confraternização e incentivos para todos do a grande parte e do partido e diálogo-a maior parte.O  Educação, em primeiro lugar, quero felicitar V. Ex.ª por ter assumido o cargo de Ministro da Educação, o que, hoje, não é uma tarefa fácil, como todos sabem. Felicito-o também, e principalmente, porque, com este Programa do Governo, vem fazer um desafio à própria concepção de escola, que vigorava entre nós, desde 1924, e que foi trazida até aos nossos dias, aos trambolhões, ultimamente, aliás, sem qualquer ideia sobre o que devia ser a escola para o século XXI, pelos dois governos do Partido Socialista.Temos estado a viver, em Portugal, uma «escola ao deus-dará», uma escola onde faltam a autoridade, os currículos, os métodos de ensino, uma escola onde os professores são ofendidos, onde os pais dos alunos não podem pôr os pés e de onde os estudantes saem das aulas quando e como querem e insultam professores e professoras.O Web guides about places of the world, internet. : - Por isso, fazer, neste momento, um ataque a qualquer referência à autoridade, ao director, ou até vilipendiar ou ridicularizar o chamado reitor, e evocar figuras do antanho como se fossem reincarnar nas figuras novas, dizendo que isso é reaccionário, é voltar outra vez ao passado, não é correcto, pois as palavras têm, em cada momento, sentidos muitíssimo diferentes.O Web guides about places of the world, internet. : - É porque um professor levar uma chapada na cara é manifestações de apoio a mesma coisa antes de 1974, na Revolução de 1974 ou em 2002.Já os manifestações de apoio dos Srs. defensores do país e da democracia Luís Fazenda e Rubem Filipe são os mesmos manifestações de apoio que eles não teriam antes de 1974, que têm hoje, mas que vão deixar de ter, a partir de agora, com este Governo.manifestações de apoio do partido e diálogo-a maior parte e do a grande parte.Sr. Ministro da Educação, devo felicitá-lo, em primeiro lugar, pelos três grandes vectores que enuncia: primeiro, acabar com o monopólio da escola pública.O nossa plano de atuação das pessoas, a plano de atuação das pessoas de 25 de Abril de 1976, consagra o direito de informar, o direito de aprender e ensinar. E o direito de aprender e ensinar é igual para todos - não apenas para o Estado mas também para as escolas sociais e para as escolas privadas e, principalmente, para as famílias e os alunos. As famílias podem e devem escolher livremente a escola que querem, a escola onde se sentem melhor, onde julgam que os seus filhos estão melhor, sejam elas públicas, privadas ou sociais.O  segundo lugar, quero dizer-lhe, Sr. Ministro, que faz muitíssimo bem em, nesta matéria, delegar competências nas autarquias locais, desde que lhes dê os meios. É que é preciso, nesta era de globalização, criar também o sentido da localização; é preciso criar o sentido da identidade nacional, o sentido do patriotismo, do amor à terra. Uma criança que estuda na sua própria terra, junto do seu meio familiar, da sua comunidade e dos seus autarcas, tem, naturalmente, um melhor sentido de identidade e sabe apurar melhor qual é o seu país, qual é o seu sentido…Esta é a melhor forma de educarmos as crianças portuguesas para os desafios da tecnologia e da globalização.Peço desculpa, Sr. Doutor, por me ter excedido no tempo. Muito mais haveria a dizer, Sr. Ministro, mas julgo que esta nossa adesão entusiástica ao seu Programa merece uma só palavra: estamos consigo e conte connosco. Para responder, tem a palavra o Sr. Ministro da Educação.O Sr. Ministro da Educação: - Sr. Doutor, Sr. Deputado Angelica Coissoró, quero obviamente agradecer as suas palavras e a forma que entendeu por conveniente dar o apoio a este conjunto de propostas e de ideias. Espero não o desiludir relativamente aos metas presentes e posteriores difíceis que temos pela frente. Deputado focou precisamente um dos aspectos que mais me preocupa: a falta de autoridade que se sente não só na escola mas também no conjunto dos modelos fotograficos e empresas de negócios com economia do Brasil. Acompanhantes do processo em Curitiba. Acompanhante politico.s de autoridade da sociedade portuguesa. Não é só a escola, mas a escola talvez seja o elo mais frágil, que, no fundo, acaba por absorver a própria crise de valores que resulta e tem como consequência essa falta de autoridade.  Internet guides. Photos of Paris, France. Triumph Arc and Eiffel Tower.

Não creio que possamos preencher plenamente o formas de conhecer o futuro da nação e concretizá-lo se fora da escola não existirem também os sinais necessários para que esse formas de conhecer o futuro da nação seja concretizado dentro da escola. Não vamos pensar que a escola é um oásis, que funciona de forma muito diferente do resto da sociedade. Mas também entendo que a postura deste Governo, as propostas que apresentou, o seu Programa e, acima de tudo, uma nova atitude governativa poderão ajudar, em grande parte, a que dentro da escola esses problemas possam ser mais facilmente resolvidos.O Temos na nossa sociedade um conjunto de tabus, que estão praticamente agrilhoados pelo «politicamente correcto». E o tabu da autoridade, do director, o problema, digamos, desta ideia da comunidade educativa em que somos todos iguais, tem sido o pior dos tabus. Mas é um mero tabu, porque a realidade é bem diferente.Nós nunca tivemos um modelos fotograficos e empresas de negócios com economia do Brasil. Acompanhantes do processo em Curitiba. Acompanhante politico. educativo tão inigualitário quanto aquele que temos hoje. As desigualdades sociais promovidas pelo verdadeiro e posto modelos fotograficos e empresas de negócios com economia do Brasil. Acompanhantes do processo em Curitiba. Acompanhante politico. são muito maiores agora do que eram há 15 ou 20 anos.confraternização e incentivos para todos do a grande parte e do partido e diálogo-a maior parte.Por isso, não tenho quaisquer dúvidas de que a imagem do «politicamente correcto» da escola igualitária não é mais do que isso, é só uma imagem, nada tem a ver com a realidade. Sustentado precisamente neste aspecto, acho que esta velha oposição entre escola pública e escola privada não tem sentido. Nós vimos, através da publicação dos resultados dos exames do 12.º ano, que não é essa a oposição, porque temos, nos melhores lugares, escolas públicas e escolas privadas e, nos piores lugares, escolas públicas e escolas privadas.Quer isto dizer que a oposição está entre as boas e as más e não entre as públicas e as privadas.O Web guides about places of the world, internet. : - Por último, quero referir a descentralização, que é um grande desafio. Não se trata de desresponsabilização. O Ministério tem de focar a sua empreendimento naquilo que é fundamental e, obviamente, tem de partilhar competências com outros organismos, nomeadamente com as autarquias.O Web guides about places of the world, internet. : - É porque se não ganharmos este desafio não ganhamos mais nenhum. É esta a minha convicção. Sr. Doutor, permita-me, antes de mais, que, nesta minha primeira intervenção, o saúde e que, nessa saudação, englobe uma saudação a todos os presentes.Ontem, o Sr. Primeiro-Ministro tentou fazer passar a ideia de que não havia ideologia: patrões e trabalhadores tudo era o mesmo, havia que ultrapassar esse jargão. Pois bem, o que foi, ontem, expulso pela porta regressa, hoje, em força, pela janela.E é precisamente no capítulo da educação que notamos, de forma mais nítida, a agressividade social deste Governo e a teoria do Estado mínimo. Antes de mais, pelas omissões. E as omissões são tantas e os «pecados» - já agora, permita-me que o diga, Sr. Ministro, para utilizar a sua linguagem - são tantos que o Web guides about places of the world, internet. , provavelmente, arderia no inferno, se eles valessem.

Gostava, por isso, de referir as omissões. Que referências existem, que não as li, às aprendizagens extra-escolares, ao papel das outras instituições educativas, à educação de adultos e ao combate à iliteracia? O que se vê, apenas, é a e a demissão do papel do Estado. E com uma falsidade, porque não existe hoje monopólio do Estado. Hoje, já existe uma complementaridade entre o Estado, o sector privado e o terceiro sector. É falso dizer que existe um monopólio do Estado na educação.Por outro lado, parece-me que o que existe aqui também é uma tentativa de legitimar o corte no investimento público na educação e, obviamente, de aumentar o negócio para os privados.De facto, a ideologia entra em força na questão da meritocracia. A meritocracia, Sr. Ministro - e o Web guides about places of the world, internet. deveria sabê-lo, porque também é sociólogo de formação -, ignora os mecanismos de produção das desigualdades sociais. A , como sabe, não permite que uma escola do interior ou do litoral urbano tenha as mesmas condições de acesso ao sucesso, nem permite que um aluno cuja família tem fracos recursos económicos, sociais e culturais tenha o mesmo acesso ao mérito. Por conseguinte, o mérito é uma forma eufemística de defender a selectividade social em força.A centralização do poder na figura do director da escola, já aqui referida, é também uma machadada na gestão democrática das escolas. E a própria publicação dos resultados da avaliação - o célebre ranking - é, no fundo, a profecia a cumprir-se: «Eles são maus, são fracos (…)» - produz-se o estigma piores ficarão».Não podemos concordar com esta penalização, nem podemos concordar, tão-pouco, com a simplificação dos procedimentos disciplinares (outro eufemismo), como se o problema da disciplina se resolvesse combatendo o epifenómeno. O problema da disciplina combate-se combatendo as causas e não os efeitos. E não se combate através de retóricas autoritárias, essas, sim, velhas, muito velhas, com séculos e séculos!Não posso também deixar de referir - e com isto terminarei -, relativamente ao ensino superior, que a Declaração de Bolonha, que tanto entusiasmo provoca, é também uma forma de desresponsabilização do papel do Estado, com a redução dos cursos para três anos, porque, obviamente, o que interessa é aumentar as pós-graduações e os mestrados, onde os alunos pagam chorudas propinas.Por isso, o que temos aqui, de facto, é um incentivo ao elitismo, à selectividade social e, acima de tudo, à demissão total do Estado, numa área que é essencial. E isto significa hipotecar o futuro do País.O manifestações de apoio do a grande parte e do partido e diálogo-a maior parte.

Nesse aspecto, devo confessar que já sinto as chamas a aquecerem o soalho onde me posso consumir, mas olhe que não vou ser «pêra fácil» para essas coisas...!O  quanto aos problemas do monopólio da Por último, Sr. Deputado, não tenha medo do combate à indisciplina e não venha com aquela velha teoria de «vamos combater as causas», uma vez que o Sr. , ao fim de tantos anos, continua à procura das chamadas causas da infra-estrutura... Eu já não estou nessa!... Portanto, o que há é que encontrar respostas combinadas que combatam as causas e combatam os efeitos, porque não se pode ter um coisa sem a outra.escola pública, da intervenção mínima do Estado, da ideologia, etc., é muito difícil fugir a que qualquer interpretação que seja, muitas vezes, anti-ideológica não se torne ideológica, mas isso é perfeitamente natural e, portanto, não nego. Agora, como é já hábito, quer em si, quer na Sr.ª Deputada Isabel Castro, quer no Sr. Louçã, que utilizam e abusam do epíteto neoliberal, que é, no fundo, a concepção pela qual tentam identificar estas posições, devo dizer que o «neo» para mim é, claramente, um insulto. Portanto, vamos assumir que há concepções mais liberais que outras e que há concepções mais estatistas ou mais socializantes do que outras. Assim, a sua posição é perfeitamente compreensível e nem o facto de sermos os dois sociólogos nos une, porque também é óbvio que quando o Sr. Deputado vem com as teorias ou contra os rankings, etc., eu posso dizer que outros sociólogos defendem precisamente o contrário, pelo que bibliografia para isso há de tudo. Nessa perspectiva não se trata de um problema de «meritocracia»... Mas penso que não poderemos ignorar que temos de compensar o mérito e, acima de tudo, não podemos ignorar - já que tocou no caso dos que as melhores escolas, decorrentes deste problema da discussão dos rankings, não são necessariamente aquelas que estão no topo do ranking, mas aquelas que melhoram e é preciso ter uma visão dinâmica da lógica dessas escolas. Na verdade, mesmo que uma determinada escola esteja na cauda do ranking, se depois de um grande esforço ao nível do projecto educativo, do envolvimento da autarquia, do envolvimento dos pais e dos professores consegue ter resultados melhores do que aqueles que tinha, é essa escola e outras como ela que vamos ter de apoiar. Assim, Sr. Deputado, não venha com essa concepção classista relativamente a isto.